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语言与思维的关系研究及对幼儿教导的启示

来源:www.szccssgl.com 编辑:沐鸣2 时间:2020-04-01
导读: 有关语言与思维关系的问题上,存在着不合的不雅点。从思维作为一个系统而言,语言本质上只是思维的一个紧张要素。幼儿的语言学习要匆匆进幼儿思维的成长,应具备实践性、生活化、规范化的特点,并与其他要素协同作用。

[摘 要] 在有关语言与思维关系的问题上,存在着不合的不雅点。从思维作为一个系统而言,语言本质上只是思维的一个紧张要素。幼儿的语言学习要匆匆进幼儿思维的成长,应具备实践性、生活化、规范化的特点,并与其他要素协同作用。

[症结词] 语言;思维;要素;系统;幼儿教导

一、有关语言与思维关系的研究

(一)语言抉择思维论

这一不雅点由美国人类语言学家沃尔夫(B.L.Whorf)提出。他在对英语和美洲各类印第安语进行对照研究的根基上觉得,对说话者来说,语言是一种配景知识,任何人在使用母语进行思维时,都在运用这种配景知识。所谓配景知识便是这种语言的语法,语法的显著差异本质上代表的是人们察看与评价外界事物方法的根本不合。显然,沃尔夫的不雅点是语言抉择思维,不合的语言抉择不合的认知方法,并形成不合的世界不雅。

语言抉择思维的不雅点自上世纪50年代提出以后,获得了一些研究的支持,但也受到了普遍的质疑。人们觉得,沃尔夫没有颁发过对印第安语的系统查询访问研究,只是做过一些对个体语言实践的察看,对付语法布局短缺深入阐发,故无法肯定其研究措施是否靠得住。在事实方面,尽管语言与社会文化配景亲密相关,但众所周知,抉择人们意识的首先是人们的社会存在。如果语言可以抉择人们的思维,那么,说同样语言的人将没有任何思想差异了,显然这是站不住脚的。

(二)语言与思维等同论

这种不雅点的代表人物是华生(J. Watson)。 他觉得,思维和语言一样,也是一种习惯,或称为语言形式的思维。思维是无声的说话,言语是作声的思维。依照这种不雅点,思维可以称之为“内部言语”。 心理学家雅柯布逊(E. Jakobson)曾用电极对被试人的下唇和舌尖作过测量:让被试读诗歌和做算术,第一次作声(外部言语),第二次默读(内部言语),结果测得的电流脉冲基原形同,也彷佛证明了内部言语始终随同人们的思维运动。

“等同论”不仅在国际上颇有影响,在海内也有不少支持者。但“等同论”同样在理论上讲欠亨,与事实相背离。从进化论角度看,在语言产生以古人类就有了思维。脑科学研究也证明,人的年夜脑右半球控制感性思维,这是一种不用语言的思维形式。因此,尽管我们都有“思维和语言亲密联系”的心理履历,但“我们照样要认可语言是可以脱离思维的”,也“要敢于认可思维是可以脱离语言的”。

(三)思维抉择语言论

这一不雅点的代表人物是皮亚杰(J. Piaget)。他通过对儿童思维成长阶段的具体阐发觉得,儿童的思维并非来自语言,而是来自动作。儿童在9个月以后,固然还没有语言,但已有了动作思维,因此,思维先于语言,并抉择语言的成长。

皮亚杰的思维抉择论,分外是关于认知(思维)成长是语言成长的根基的不雅点获得了多半心理学家的证实和确定,并对心理语言学的成长产生了深远影响。但随着研究的进展,人们也赓续地对其理论和研究措施提出了质疑。如西格(L.S. Siegel)等人就指出,在经典的皮亚杰式的守恒作业中,语言因素在办理问题时是很紧张的,办理这类问题的落空败可能来自语言的缺陷而不是认知的缺陷。他们还指出,皮亚杰理论体系的基础假设是认知和思维自力于语言之外,但在实验中又依据语言去推测某种思维(运算)是否存在,未免自相抵触。可见,皮亚杰同样没有完满地办理语言与思维的关系问题。

(四)语言和思维相互自力,相互作用论

这一不雅点的代表人物是维果斯基(L.Vygotsky)。 他在考察了科勒(W. Koehler)对黑猩猩所做的有关动物思维的年夜量实验研究后指出,黑猩猩具有某种智力,但这种智力和有声语言毫无关系,所以,维果斯基觉得,在黑猩猩的思维成长历程中存在一个“前语言阶段”。另一方面,黑猩猩有本身的“语言”,比如,它们能使用面部神色,手势和声音来进行外交。不过,这些神色、手势和声音总是和具体的动作相联系,表达欲望与情感,和思维没有联系。所以,维果斯基又觉得,在黑猩猩向有声语言进化的历程中应存在一个“前思维阶段”。人类个体的成长可能与此类似:儿童在能有效地运用语言之前就表现出对繁杂问题的认知才能;婴儿的咿呀儿语也只是一种情绪和愿望的表达,而不是客不雅事物的符号表征,与思维没有联系。然而,尽管语言和思维最初的发生根源不合,一旦儿童得到语言以后,随着这个中介手段的成长,它对思维成长所起的作用会越来越年夜。总之,在语言和思维的关系问题上,维果斯基一方面强调是思维抉择了语言而不是相反,但也认可思维的成长要受制于语言;另一方面他又感觉不应把二者等同起来,不能觉得二者有必定的联系。他觉得语言和思维好比两个圆圈,它们部分重叠,然则,有言语的思维不能包括所有形式的思维。

维果斯基不雅点的辩证性获得了目前国际学术界对照普遍的支持。但也该当指出,这种理论不雅点依旧未能揭示语言和思维关系的本色,因为它未对思维自己的内在布局进行阐发。也正因为如此,这种不雅点的提出不仅没有终止学术界关于语言和思维关系的利诱与争议,反而使学术界卷入了另一场消耗时日而收效甚微的争论之中。

二、语言和思维关系的本色

依照系统论的不雅点,任何事物皆以系统的形式存在与变更,而系统总是由多少要素构成。思维也不破例。思维科学的研究注解,作为系统而存在的思维,其构成要素有四个:一是思维加工资料;二是思维加工方法;三是思维加工缓存区;四是思维加工机制。

关于思维,一般把它定义为“人脑对客不雅事物的本色属性和事物之间内在联系的规律性所做出的间接与概括的反应”,其加工资料等于各类符号表征系统,包括基于语言的观点、反应事物属性的“客体表象”(也称“属性表象”),反应事物之间内在联系的“关系表象”以及手势语、旗语等;其加工方法即阐发、综合、对照、断定、推理、想像等心理操作方法;其加工缓存区即工作记忆区,以便临时保存加工的初始资料、中间结果和最解散果;其加工机制即思维的物质根基,指的是年夜脑皮层中相应的神经生理机制。

在阐发了思维的布局及其构成要素后,再来看语言与思维的关系就变得对照清楚了:由于认知才能的成长先于语言才能的成长,所以必定是思维才能的成长影响语言才能的成长,思维抉择语言,而不是相反。但通过上述有关思维布局的阐发,我们又可以看到,语言将会在很年夜水平上从多方面影响并制约思维,如基于语言的观点是思维加工材猜中最紧张的一种。由于观点与其载体(词或词组)弗成朋分,所以学术界每每把观点和思维的关系基础上就当作是语言和思维的关系。这种关系从系统论来看本质上就属于“要素与系统的关系”,即观点只是一种主要的思维加工资料,而思维加工资料也只是思维系统的一个要素,制约思维成长程度的因素还有许多,这也便是说,从思维作为一个系统而言,语言起着十分紧张的作用,但绝非惟一的抉择性作用。

三、对幼儿教导的启示

把握语言和思维之间内在的本色联系,对在幼儿教导中如何成长幼儿的语言与思维有紧张启示。

(一)正确看待语言对思维成长的作用

既然语言和思维的关系是要素与系统的关系,而要素与系统是一对不合条理及不合内涵的范畴,那么,在幼儿教导历程中,我们就不仅不应该将语言混同于思维,也不应该把语言才能(听,说,读,写才能)的培养和思维才能的培养等同起来。

就组成思维加工资料的要素来说,除了基于语言的观点之外,还有属性表象、关系表象、手势语等,因此,从有利于幼儿长远成长的角度看, 我们不应盲目要求幼儿的语言才能达到何种成长水平,而应着眼于富厚幼儿的生长情况,多领他们到公园、野外去玩耍,使幼儿得到多方面的感官刺激,在把握诸多属性表象和关系表象的历程中,成长幼儿的想像力,为其思维,学前教育,分外是创造性思维的成长插上标致而坚实的同党。

(二)正确施展语言对思维成长的紧张作用

弗成否认,语言对思维,尤其是思维成长的高档阶段有十分紧张的影响与制约作用。然而,有两点必要我们明确:一是什么样的语言能力真正施展语言对思维成长的匆匆进作用。我们觉得主要有三种形式的语言:1.“实践的语言”,即有助于领导幼儿交往表达的语言。如果没有活泼的语言实践运动,没有对交流的要求和对交流的改进,人类就不会得到把意义表现为有声或无声语言的才能。我们不应因为语言匆匆进交流的代价司空见惯,而对此视而不见。2.“生活化的语言”。有效的信息交流、温馨开心的攀谈及体现尊重、平等的沟通方法都邑富厚幼儿的语言履历,从而有助于幼儿年夜脑的成长。3.“规范化的语言”。这种语言赞助幼儿控制规则秩序。尽管人类的语言才能具有先本性,但词语知识和含义是后天学会的。幼儿有什么样的语言情况,一般就会进行什么样的仿照学习。

二是语言要素与其他要素如何和谐作用,配合匆匆进思维的成长。构成系统的各个要素并非伶仃、互不相关,而是相互联系、相互作用的。作为思维加工资料的语言要素要施展作用,就必须有相应的思维加工方法、存储模式和谐作用,同时年夜脑皮层中相应的加工机制还必须完好无缺,这样能力实现对思维成长的匆匆进作用。

(三)在语言学习中既要看重幼儿形象思维的培养,又要看重幼儿逻辑思维和直觉思维的培养

与观点、属性表象和关系表象这三种基础思维加工资料相对应,人类有三种基础类型的思维:逻辑思维、形象思维和直觉思维。通过语言学习培养幼儿思维才能的时候,不仅要看重幼儿形象思维的培养,还要看重幼儿逻辑思维和直觉思维的培养。

就逻辑思维来说,一个异常明显的事实是,幼儿在母语习得历程中就已经运用了异常严谨的演绎法和归纳法,其思路之清晰、逻辑推理之规范、思维空间之富厚每每超出我们的想像。别的,据心理学家的查询访问,随着词汇数量的增加,幼儿词汇的抽象性和概括性也在增加。当然,这种逻辑思维可能有时表现得还不尽如人意,还对照初级,但“初级”并非“不存在”。大概我们应该走出皮亚杰“儿童认知成长阶段论”的镣铐,深入探索幼儿逻辑思维的来源及语言在其产生历程中的作用。

就直觉思维来说,它是运用关系表象进行直不雅透视、空间整合、关系模式匹配的一种心理加工方法,是创造性思维布局必弗成少的构成要素之一。如何通过语言学习来培养幼儿的直觉思维才能,在学界几乎是一片空白,必要我们进行深入研究。

责任编辑:沐鸣2

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